2022年全国中考英语命题改革暨中考英语总复习教学研讨会于2022年2月26日、27日通过线上直播顺利举行，来自全国各地的初中英语教师、教研员积极参会，盛况空前。会议旨在贯彻落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》及教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》，协助各级教研部门总结、分析和评价2021年全国各地中考英语试题和指导2022年中考英语命题改革，帮助全国各地初中学校和九年级毕业班英语教师把握2022年中考英语改革动向和命题趋势，找到中考英语总复习教学省时省力的科学方法。
　　参加本届会议的领导、专家和教师有：英语辅导报社社长兼总编辑、《考试与评价》杂志主编、英语“四位一体”教学法创始人包天仁教授；东北师范大学孔德惠教授；英语辅导报社北京研发中心主任盖丽娃女士；四川工商学院外国语学院于钢教授；内蒙古自治区教育厅教学研究室张扬老师；全国英语“四位一体”教学法研究所所长袁茂军老师，以及来自全国各省、自治区、直辖市各级教研部门的领导、英语教研员老师和各地初中英语教师共计六千余人通过网络会议室研讨、旁听和集体参会学习。
　　2月26日上午9点整，大会以线上直播形式隆重开幕。开幕式由英语辅导报社北京研发中心主任盖丽娃主持，她在讲话中提到，2月8日教育部发布了2022年工作要点，第26个要点是，积极稳妥推进考试招生制度改革。其中提到，推进中考改革、推动各省（区、市）全面推进招生录取综合改革，加快实现省级统一命题，继续组织开展中考命题改革。在2月15日举办的教育部“教育新春”系列首场新闻发布会上，教育部领导提到，今年，教育部将在深化基础教育综合改革上突破。其中包括深化考试评价改革，加快推进中考省级统一命题，进一步加强“双减”背景下中考命题的研究工作，切实提高命题质量，确保依标命题、难易适度、教考衔接。
　　她着重介绍了2021年新版中考英语蓝皮书的情况：报告共收集了2021年全国各地中考英语试题139套，对其总体情况和题型情况进行了横向比对和总结分析，对试题的单项内容进行了专题分析，指出命题特征、内容效度和命题指导等。评介报告还指出了我国中考英语试题存在的主要问题，提出了应对这些问题的对策和建议。众所周知，初中英语教学是整个英语教育链条上的重要环节，中考英语是对整个初中英语教学的检验，对初中英语教学有着重大反拨作用。中考英语的性质和特点、备考策略及初中英语教学内容和方法已经成为广大一线教师关注的热点问题。在取消中考英语考试命题大纲的情况下，研究中考英语试题的内容和形式及中考英语总复习教学改革是重中之重，这次会议为各位教师、教研员提供了一个集中探讨中考英语测试命题和复习教学的问题与对策的平台，一个交流经验、学习提高、展示风采的平台。她号召各位老师积极参与交流和学习，把会议成果带回到各自的工作中去。
　　开幕式结束后，包天仁教授首先作了题为《2022年中考英语破局》的报告。每年参加中考的九年级学生约一千六百万，中考已确实成为一种全国性的高风险、大规模的考试。为了在今年中考进入总复习阶段之际给各位一线教师提供思路和指导，包教授总结出二十个关键词为各位教师明确中考破局应走的路。英语作为三大主科之一，在中考甚至高考中一直存在极大争议，此外还有陷入刷题题海的模式化现状、考改不够完善、考试内容效度不高等问题，导致“五化（僵化、固化、模式化、简单化、水平化）”严重。中考总复习的时间是固定的，学生不论何地都是两极分化严重的，为了应对如此严峻的中考总复习局面，需要找到合适的教学方法。包教授推荐各位教师研究使用英语“四位一体”中考总复习教学方法，该方法将中考英语总复习教学分为金字塔式的四个阶段，即阶段训练、专项训练、综合训练和模拟训练，这样能够有效避免刷题题海并真正取得成绩提高的效果。随后包教授指出，在中考英语总复习教学过程中应通过聚焦中等生，来促进尖子生和带动学差生，做到公平公正，解决两极分化的问题。在选择学习资源时教师们也要注意，不能选择为了利益而粗制滥造的套题，应选择原汁原味的好资源，并再一次推荐了与英语“四位一体”教学法所配套的优质资源。教师在教学时应做到精选精编，精讲精练，有节奏地设计教学步骤，不过早结课或做真题，排除一些无用的教学理念和活动的干扰，达成高效复习。最后，包教授鼓舞各位一线教师要有信心，因为中考英语的要求其实很简单，只要大家敢于突破，反思并及时更正复习方向，一定可以取得中考英语的逆袭。包教授的鼓励为本届会议开了个好头，参会教师好评如潮。
　　接下来由孔德惠教授带来了题为《中考英语命题合理化趋势》的专题报告。该报告从当前趋势、问题所在、教考关系、题型多样化四大方面进行阐述。孔教授首先阐述，为了保证命题质量、统计标准并体现公平，中考英语命题趋向于由省级统一命题，“双减”政策的推行及教育部颁布的指导意见均推进了中考英语的进一步改革。当前中考英语走入水平化、简单化、模式化误区，考查的不是学生能力，而是如何不丢分。中考英语题型单一化，选择题泛滥，导致我国外语教学投入较多、收效较低的总体局面，因为离散式选择题瓦解了外语知识的体系性，离间了教与学的成效反馈，判断选择的思维定式会误导初学者的学习习惯，此外还会形成考试违纪易于实现、教师依赖现成“题库”等诸多实操弊端。在教考关系中，孔教授指出，作为一种评价手段，考试终究要为教育服务，试题应考虑题型的真实性、内容的系统性、知识的基础性和考试的相关性，正确发挥测试的评价功能、反馈功能、诊断功能、激励功能、认知功能和教辅功能。破解当前困局的出路在于下决心压缩选择题比例，改善考试效度，这就意味着需要增设效度与信度均优的外语测试方法，例如辨识类、匹配类等题型，孔教授共列举了十二类题型并进行了具体的举例。参会教师纷纷表示孔教授讲解清晰，分析一针见血。
　　26日下午，来自吉林省延边州珲春市第四中学的席庆老师和来自海南省海口市金盘实验学校的张婧老师分别就中考英语总复习阅读训练进行了授课展示，并在课后做了教学反思。第一节课由席庆老师进行展示，席老师通过完形填空的角度来训练阅读技能。课堂首先检查作业内容让学生快速进入课堂状态，讨论分享填空的正确步骤和技巧，可概括为跳、查、定、填、补，随后引出解题微技能：词汇复现、固定搭配、语境推断、逻辑推理、语法知识和生活常识，让学生利用这些微技能去复盘他们的作业。随后老师引导学生快速正确寻找填空线索并完成一些练习，确保学生学会寻找文章中的关键词和逻辑关系，然后分组进行反向练习，要求学生将完整段落改为填空题，至少挖出五个空白，派部分小组向老师和全班同学进行展示，使得学生能将学到的技能进行合理运用，在合作和竞争中学习。课后布置作业时，老师要求学生练习填空，并独立完成挖空任务，对本节课学习内容进行巩固。
　　第二节课由张婧老师进行展示。张老师的课基于课标话题Interpersonal communication，主题语境为人与社会、人与自然，以“ Teenager problems” 为复习主题，通过阅读有关学生问题的相关文本，了解文本形式、梳理语篇信息、分析语篇结构、探讨语篇意义。课堂首先通过老师与学生之间自由对话激活课堂氛围，让老师了解学生对相关话题的知识储备和对待问题的看法做法，随后通过四篇文本的阅读并设置对应任务逐步推进课堂：第一篇引导学生关注文本中题目相关的关键信息，结合已有知识和生活常识，老师通过提问及课堂观察，了解学生对阅读技巧的掌握情况，以及学生的能力水平和看问题的角度；第二篇引导学生关注记叙文六要素和中心句，意在通过找段落主题句来梳理出语篇结构，检验学生能否准确把握语篇主题，随后通过探讨遇到问题是否应该与人分享求助，引导学生学会纾解负面情绪，正确求助，教师通过观察学生答题情况，了解学生对文本的掌握情况和提出建议的能力；第三篇通过提取关键词，分析文本结构，利用思维导图概括文章内容，引导学生学习适用于大部分说明文和议论文的结构化阅读方法，随后通过对文章观点的学习，呈现学生自身观点，形成批判性思维；最后一篇由教师通过学生展示观察学生对主题意义的理解和把握。主要阅读任务完成后，教师通过两个问题引导学生进行深入的思考，结合自身生活实践，完成对本节课主题的升华，同时检查学生对主题意义的理解和把握，最后由学生归纳总结本节课的收获，感悟主题意义。
　　课堂展示完毕后，两位老师分别进行了教学反思。席庆老师表示，本节课其实只是一个完整课堂的上半节，下半节的设计是展示课，学生分为AB组互相评价对方的习题。本节课的可取之处在于，能够依据课标强调把课堂学习时间和思维空间留给学生，注重技能的培养和训练，实现螺旋式内化，把问题化难为易。不足之处在于，在介绍解题思路前应向学生介绍完形填空的命题特点和命题趋势，让学生对该题型有更深入的了解才能知道解题思路对他们的帮助。第二，只关注了与微技能相关的例题，如果文本选材能够在话题阅读中挑选习题，可能对学生帮助更大。最后，一节课练习六个微技能对学生负担稍重，每节课重点训练两三个左右更合理，并按顺序、按难度有节奏地安排训练。
　　张婧老师表示，本节课选材来源广泛，做到精挑细选并按学生情况进行改编。在训练阅读技巧的同时也关注了学生本身对文本的理解，让学生关注到文章主体内容的挖掘，关注到文章的育人价值，并根据文本内容联系实际生活，学习解决实际生活中的问题。不足之处在于，本节课设计的初衷在于对试卷上常见的四种阅读文本体裁都能全部关注到，但实际操作起来会导致课堂容量过大，课堂进行得仓促，应加以整合。第二，课堂中老师更多关注了中间位置的学生，对两侧的学生略显疏忽，应加以改正。
　　内蒙古自治区教育厅教学研究室的张扬老师对上述两节观摩课进行了点评。她指出这两节阅读复习课具有三个特点：两位老师都关注到了策略指导，进一步提升学生的解题能力；突出学生在课堂中的主体实践性，注重提升学生自主学习能力；基于主题，分层次设计问题，提升学生的思维品质，如分析判断、推理论证、批判评价能力。基于这两节课，张扬老师紧接着进行了一场讲座，针对中考英语阅读复习训练给出了专业的教学建议。首先要求老师在教学前应仔细研读课标，理解命题框架由课程目标、课程内容和学业质量的基本水平搭建，然后做到准确定位阅读教学目标，并在此引用张献臣的理论，表示英语阅读教学目标则要求学生能够做到如下几点：获取语篇的基本信息和内涵；培养阅读策略和阅读技能；学习语言知识和语篇知识；学习文化知识，拓展文化视野；发展思维能力，提升思维品质；学习写作技巧，发展写作能力；培养正确的情感、态度和价值观；形成良好的语感。张老师表示，扎实的语言基础知识是能让阅读策略和技巧游刃有余的前提，语言知识的学习一定不能与文本内容割裂，学生在相对完整、真实的环境中学习能够得到更加理想的效果。教师在充分利用好课内资源的同时可以适当补充课外资源，注重文本的教育性、易读性、趣味性和多样性，提升阅读广度和深度。教师可以指定具体可行的计划，充分利用碎片化时间进行阅读，在学生阅读过程中适时介入指导。最后，教师要铭记以育人为终极目标，避免阅读教学过度功利化，保证学生阅读能力的持续发展。
　　2月27日，教师参与大会热情不减。上午来自吉林师范大学附属中学的辛慧老师和来自海南省洋浦中学的黄颖海老师分别就中考英语总复习写作训练进行了授课展示，并在课后做了教学反思。第一节课由辛慧老师进行展示，辛老师的课堂以模拟真实电话导入，引起学生们的兴趣，针对学英语时的困难进行一场头脑风暴，随后由学生分组自由讨论相关问题，为写作任务做好充分的语言准备。随后，老师引导全体学生深入审题，小组讨论学习词汇的渠道，将关键词借多媒体为辅助醒目标示出来。接下来开始层层深入，潜移默化，通过布置句型变化的任务，将写作技巧巧妙地教授给学生们，使学生们成为课堂的主体，然后再由句到段，让学生比较两段的优劣，自己归纳出阅读技巧。完成这些铺垫后正式开始进入写作环节，学生分组完成任务时老师会进行适当的辅助，并在完成后根据老师提供的互评表相互之间进行多角度评价，借多媒体设备进行展示。课堂最后播放励志视频进行情感教育，并借简短的自评完成整节课的回顾总结。
第二节课由黄颖海老师进行展示，黄老师首先引导学生从三个方面表达绿色生活，通过学生的表达了解学生对该话题语言功能项目的掌握并复习相应词汇。通过阅读文本，引导学生找出文章的关键词，了解文章大意并对部分信息进行补充，激活学生已有知识，沉浸课堂。随后利用该文本提出针对性问题如“How does the writer begin this article?”，开始引导学生学习各种开头的表达方式、写作手法、写作结构、列出提纲，有节奏地学习一篇完整文章的写作思路和方式。学习完毕后学生开始进行写作的练习，老师适时进行指导，完成后通过同伴互评、小组交流和集体赏析的方式对学生作品进行评价和交流，互相学习优势，提升写作技巧。课堂结尾由老师进行回顾总结，并布置了自我提升和背诵好句的课后任务。
　　课堂展示完毕后，两位老师分别进行了教学反思。辛慧老师表示，本节课将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面有机地融入到课堂内容和教学活动中，优点在于，课堂整体架构层层深入，构建出语言学习的结构化知识体系；学生互评和小组合作环节实现以学生为中心，充分调动学生的自主学习能动性；课堂将过程性评价和终结性评价相结合，以评促教，以评促学。反思点在于，课堂多媒体设备和音乐等方面的使用可以改进；因为课堂容量大，合作环节和老师提问环节的穿插时间安排有些紧，如果能分解为两节课应该会更充分和完整一些；立德树人的观念可以进一步深化，利用到更多的话题；最后，老师跟学生的互动可以更加深入一些。
　　黄颖海老师表示，本节课非常真实，通过深层次的探讨分析语篇所蕴含的启迪和生活态度，升华文章绿色生活的主题，使学生能够运用新形成的知识结构在生活中解决实际问题，如垃圾分类等。课堂将不同版本教材中较好的语篇融于到话题复习中，提升学生的学习兴趣，避免复习炒剩饭现象。不足之处在于，学生基础好，综合语言应用能力较高，但老师在课堂中对整体学生的关注度不够，欠缺对稍显不积极的学生的鼓励；课堂偶尔会有笔误情况，应更加细心；课堂时间掌握不够严谨，在评价作文阶段没有充足的时间给学生展示，也没有给出范文，应加以改正。
　　四川工商学院外国语学院的于钢教授对两节写作课进行了点评。他指出两位老师的课均体现出德育为魂、基础为先、能力为重、创新为上的理念思想，在知识教学中特别强化认知教学，通过文本和情境引导框架的形成；落实化知识点教学为知识丛教学；将知识积累化为知识运用，培养学生创新能力。总结来说，两位老师的学习过程有痕，思考过程丰满，研讨过程通透，评说讲评到位。另外，两位老师教学内容的输入与输出方式新颖，如利用电话音导入课堂，写作内容展示等；通过活动支撑知识内化与生成，如小组讨论、文本设问等；教学语言的语速与留白留痕掌握较好；内容理解与巩固的支架搭建较好，如板书思维导图、脑图思路等；课堂引思问题的设问与点播做得很好，如引出问题、引用名言警句，但建议老师留出时间给学生记忆；课堂结合文本素养，对育人目标进行有机嵌入到位。
　　接下来于钢教授以两位老师的课堂文本为例，重点讲解了中考英语写作复习课应如何进行，提出六点在写作课教学中的训练方式的建议：框架构建、模仿内化、分段练习、分层练笔、明确要求、展示评析。在课堂写作练习中，建议老师在讲解对应段落时练习对应段，并给出了一些贴合本届中考的话题，例如2022北京冬奥会等。于教授特别强调写作要模仿和内化，形成框架，然后再进行练习。具体写作框架拿应用文“通知”举例，第一句注明称谓对象，如“All the students”；第二句为开头句，如“May I have your attention, please?”，诸如此类，完整列举了一篇通知应用文该如何写；第三句写某地点将要有什么事；第四句写事情开始的时间和结束的时间；第五句应扣住题目中的英汉信息及要求；第六句讲个人建议；第七句开始进行号召，比如列举出参加的好处等；第八句为结束语；最后不要忘了在右下角写好落款，这样就是一篇框架完整的文章了。在初中教学中要注意上述六点训练方式，老师细致入微，将丰富性、多样性、扩和连以及好的开头和结尾融入到学生的点评当中，这样便能达成优秀的教学效果。
　　27日下午，来自陕西省西安市曲江一中的张曦老师和来自首都师范大学附属实验学校的刘坤老师分别进行了中考英语总复习词汇复习课和语法复习课的授课展示，并在课后做了教学反思。词汇复习课由张曦老师进行展示，张老师通过询问学生“为什么去年12月上网课？”和“谁每天帮助我们做核酸检测？”引入有关志愿者的话题，播放有关回答的视频吸引学生兴趣，让学生回答并小组讨论相关话题，凝练成短语写到黑板上进行分享。随后展开课堂练习，先根据上下文线索填句子，再以整段形式的填空对词汇形式和逻辑关系进行训练，并对完成的段落复盘，回答客观和主观问题。随后提出问题，家长认为参加志愿者活动是浪费时间，对成绩毫无帮助，学生有什么意见？老师鼓励学生表达想法，锻炼批判性思维。最终任务以小组合作形式进行，以志愿者身份去不同地点做义工，要求学生们做出设想并完成写作，在全班面前展示。课后作业为修改课堂短文，并鼓励学生积极参加校内志愿服务，录像下来，分享经验，可以提高学生的口语和词汇运用能力。
　　语法复习课由刘坤老师进行展示，刘老师通过展示上周的阅读练习材料激活学生课堂记忆，出示近五年北京中考阅读C、D篇中长难句的数量及占比，以及学生调查报告数据，用具体数据向学生证明英语中长难句的重要性，引起学生重视。老师用中文展示了英语句子的基本类型，并列出句子成分，确保每位学生都能够看懂复杂的语法知识，用例句匹配来教学简单句，用详细的句子成分分析教学长难句，并总结各类型句子之间的基本差异以便辨别。本节课重点在于长难句分析，老师详细地给出三种长难句分析法，利用例句逐步教学生具体分析，在该练习结束后结合具体语境在习题中进行练习，让学生独立完成长难句分析，推理判断正确表述。课后要求学生们归纳整理长难句分析法，积累并分类长难句例句，独立完成一篇阅读题目，完成课后巩固。
　　课堂展示完毕后，两位老师分别进行了教学反思。张曦老师表示，在英语教学中其实很多问题都是因为学生对英语词汇掌握不够牢固，因此在复习中帮助学生寻找单词的规律性，建立英语单词的学习体系，以此带动学生整体英语水平的提高。反思点在于，中考复习要实施精准性教学，密切关注学生对词汇掌握的程度，根据不同程度的学生进行精准教学活动安排的调整；积极利用信息技术对学生学情进行科学分析，提升教学的精准性和实用性，以复习反馈作为接下来中考复习安排的指导，形成教学闭环，从而促进词汇复习的教学效果。
　　刘坤老师表示，中考英语语法复习课的确比较枯燥，花样不多，要根据课标要求想办法通过各种方式调整学生学习语法尤其是学习长难句的策略，拓宽学习渠道。近几年中考英语中长难句的难度有所提高，老师们应该站在新的维度对语法教学进行梳理。本节课引入一篇错误率高的阅读说明文，出示数据调查问卷表明学生长难句分析困难等实际问题，为了避免以偏概全、断章取义等情况，老师详细梳理了句子分析的过程和误区。在总复习过程中，为了提高学生复习效率，老师们要仔细研读课标，立足学情，在语法层面把握要重难点，掌握学生的弱点有针对性地训练；坚持以学生为主体，树立学生英语学习的学科自信；课程中利用多媒体手段拓展学生的复习渠道，缓解语法复习的枯燥，提高学习兴趣。
　　大会最后一场报告由包天仁教授进行讲授，题为《20个做与不做》。该报告作为开幕式报告的承接，更加具体地指出在中考总复习教学过程中老师要做什么，不做什么，两动作相对应，被包教授用凝练的短句总结为二十条，在中考总复习开端之际提出来，让各位教师能够提前有所准备，对教学设计进行优化。20个做与不做分别是：抢抓机遇，真抓实干，别喊口号，不弄虚作假；把握2022年中考政策，别迷失考改方向；弄清楚平时课堂教学与中考总复习教学的区别，不能做简单的重复；选择使用英语“四位一体”中考总复习教学方法，不用其它教学法；好好使用教育技术，别让现代教育技术误事；做适当的考评，别搞刷题题海；做训练，别做“真题”；老师先教，不以考代教；稳扎稳打，阶段侧重，不要过早做模拟题；平等对待学生，不放弃学差生；回归基础，不超标超教材；熟悉考试题型，不要抄袭旧题题型和内容；要教应试能力，不要教应试技巧；要聚焦语言形式，不做任务型；要适当使用汉语，不要放弃翻译；及时纠错，不要反馈太迟；使用原汁原味材料，杜绝劣质材料；给别的学科让路，不要抢跑；做考试研究课题，不要被考试神话误导；做专家型教师，不忘向别人学习。在鼓励各位教师带领好本届中考英语总复习的同时，包教授还希望各位老师能够不断反思，修正调整自己，随着经验的增长成为更加出色的专家型教师，其真挚的祝愿赢得许多参会教师的感谢。
　　报告结束后，全国英语“四位一体”教学法研究所袁茂军所长对本届大会进行了简短的总结，向与会的专家和百忙中录制授课展示的教师再次表达了感谢。他提到，与会老师们在会议室的评论区不但积极参与研讨、发表观点和看法，而且对本次会议的专家报告和教师授课真诚致谢和点评，会议评论区热情互动，好评如潮，这是对会议质量的肯定和会议组织工作的鼓励，为此他代表与会专家、授课教师和工作人员向所有与会教师表示衷心的感谢。他指出，本次会议的准备工作历时近四个月，在各地疫情防控和学校学期末及开学初极其忙碌的情况下，专家和老师们准备充分，展示完美，对2022年中考英语总复习教学定将起到极强的示范引领作用。教师们同时在会议评论区表示，希望继续延续这种形式的会议，更多地提供这样的好机会，以便全国上下初中教师都能自由、快捷地参与学习和研讨。
　　袁茂军所长还代表与会教师感谢包天仁教授、孔德惠教授、于钢教授、张扬老师和盖丽娃主任对本次会议的大力支持和热情付出，指出专家们严谨的治学态度和专业化的学术引领是本次会议较高质量的保证。他还代表会议主办方感谢各省区市教研员老师推荐了优秀的一线骨干教师为大会做授课展示，并不辞辛劳地和他们一起磨课，对他们进行悉心的指导。他对全国各地各级教研员老师组织发动当地教师参会所做的工作表达了由衷的谢意。最后，他鼓励老师们参加大会教学论文交流和实录课例评比，以及英语“四位一体”教学法推广课题申报等教研活动，以此推动全国的中考英语命题改革和总复习教学研讨不断向纵深发展。
　　本次研讨会的召开，为教学活动繁忙的初中英语教师提供了便捷的学习交流平台，展示了全国各地优秀英语教师的课堂实录以供借鉴和反思，帮助还在徘徊迷茫中的教师得以掌握中考英语改革最新动向，把握趋势，共谋策略。愿老师们今后同更多全国各地的同行继续一道研讨，共同努力，相互成就，为中考英语命题改革开路，为中考英语总复习教学困境破局。
　　2月27日下午5时许，大会胜利闭幕。大会组委会向所有给予此次会议大力支持的人士表示诚挚的谢意，同时也希望参会老师们经过本次研讨能够在2022年中考英语中取得理想成绩！
 

（全国英语“四位一体”教学法研究所整理）